關鍵詞：讀寫為主；高中英語；教育模式；改善措施

一、高中英語教育運用讀寫為主教學模式的重要性

現如今大部分人們都了解以讀促寫作為教學模式起到的作用，但卻不了解寫作如何推動閱讀。因此，將針對“以寫促讀”展開深入分析。其一，當高中生在進行寫作時，不論該名學生寫作質量如何，但是都會在寫作的過程當中加深自己對不熟悉或不了解詞語的印象；其二，高中生在寫作時，還會針對閱讀進行思考，從而調動學生閱讀興趣，使得學生明晰閱讀思路。

二、高中英語教學教育模式現狀分析

（一）存在的“讀”問題

由于長時間遭受應試教育影響，導致部分學生在學習英語知識時存有較大壓力，不僅需要在課堂學習中完成大量教師布置的習題，教師還會在課程結束之后，給學生布置課后作業，致使學生根本就沒有額外時間進行閱讀課外英語，在一定程度上嚴重約束了學生閱讀能力的提升。此外，高中生要想提升自身的英語考試成績，就要針對閱讀中存有的語法細節展開深入分析。據目前高中英語教學現狀來看，教師在實際教學只是把完成教學任務為主，并沒有充分認識到學生理解能力的重要性，并且也沒有給學生傳授有效的學習技巧，從而導致惡性循環現象一直存在，不僅學生英語成績得不到提升，還導致教師長時間遭受傳統教學觀念影響，把自己作為核心點開展教學[2]。

（二）存在的“寫”問題

當前部分高中院校的英語教學方法，都是以講解課文內容、完成教學目標為主，但是由于英語教材中的知識點是有限的，所以學生學習的教材內容比較少且達不到預期的學習效果。而在英語教學中，寫作作為重要模塊之一，不僅是學生積累語法、詞匯的檢測過程，更是培養高中生邏輯性思維、創新能力以及寫作素養的關鍵。但因為長時間遭受傳統教學觀念影響，導致高中英語教育教學模式呈現單一化，課堂教學不僅枯燥乏味，更是致使學生對學習英語失去學習興趣。所以，學生常常都會在英語寫作中出現多元化問題，如語法掌握不全面、寫作沒有技巧等，都是高中英語寫作教學中的常見問題。

三、讀寫為主的高中英語教育教學模式

（一）積累寫作素材

高中生具備良好的閱讀習慣，不僅能積累到很多的詞匯和單詞，同時還能在此基礎上提高自身語言水平和寫作水平。因此，高中生可以通過閱讀課外書籍等方式，學習教材中不具備的知識點，如近義詞、反義詞等，所學習到的這些詞匯針對學生日后作文寫作具有重要作用。此外，英語詞匯方面的合理替換和運用，不僅能讓學生寫作出的作文詞匯多樣化、語言精練，還能保證其寫作內容豐富。比如：教師可以高中生布置一個半命題作文：Introduceoneofyourfavoritebooks。然后在通過介紹自己喜歡的書籍，給學生提供寫作靈感，讓學生了解并清晰如何在寫作中介紹自己喜歡的書籍，并積極鼓勵學生能把自己的情感因素融入其中，從而豐富自己的作文寫作內容。借助該模式開展教學，不僅能幫助學生尋找到寫作的靈感，還能讓學生把自己情感投入其中，從而實現積累寫作素材的目的[3]。

（二）開展有效評價

在實際教學中，教學評價不僅貫穿于整個英語教育模式中，更是對讀寫為主的教學模式開展存有推動作用，所以，需要教師能在英語教學中，根據學生創設出完善的英語評價標準和評價方式。教師不僅要結合學生的自身個性特點和英語學習水平，還要在此基礎上針對學生的閱讀能力和寫作能力給予公平、公正的評價。此外，若是部分學生在英語閱讀中存有閱讀障礙的話，就需要教師及時針對該名學生給予鼓勵，讓學生有勇氣和信心繼續進行閱讀。由此可見，良好的評價體系不僅能在學生的英語學習中起到良性作用，同時還能在學生寫作訓練中起到鞏固作用。因此，是提高學生寫作能力和閱讀能力的關鍵方法之一。

結束語：

綜上所述，基于素質教育背景下，在高中英語教育中合理運用讀寫為主的教學模式，不僅能培養學生的寫作能力和閱讀能力，還能提高學生的綜合水平。因為“讀”作為語言認知的掌握，而“寫”作為語言的輸出，不論從哪個方面進行分析，兩者之間都存有密切的聯系。因此，將通過積累寫作素材、開展有效評價等方法，合理運用讀寫為主的教學模式，從而有效培養學生的閱讀能力和寫作能力，使其英語水平得到有效提升。

參考文獻：

[1]閆旭東.多元讀寫模式在高中英語教學中的應用研究[J].教學與管理,2019(18):104-106.

[2]張淑娟.基于讀寫結合的高中英語高效課堂構建[J].課程教育研究,2019(18):120-121.

[3]石蓓.運用讀寫結合,打造高效英語課堂[J].英語廣場,2018(07):124-125.

作者：金爍 單位：遼寧省開原市第二高級中學